В обоих случаях ребенку следует предоставить возможность, используя имеющийся остаточный слух, прослушать различие в звучании слогов ака и ах…..а (с несколько протяжным произнесением звука х). Это различие глухие с остатками слуха обычно хорошо улавливают с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

Полезно провести аналогию со звуками пяти произнести их между двумя гласными с задержкой смычки: aпa, aтa. Учитель побуждает ученика повторить несколько раз такой слог под дирижирование: плавное движение руки слева направо и вверх (а…..) с остановкой на 1—2 секунды на высшей точке (п или т) с последующим рывком и дальнейшим продолжением плавного движения руки вправо,но уже вниз (а…..).

Добившись четкого выполнения учеником упражнения под дирижирование учителя, можно перейти к подобному же упражнению со звуком к, заключенным между гласными (ака). Нередко этого оказывается достаточно для образования плотной смычки.

Если указанные приемы не приведут к цели, то лучше всего исходить из слога та и ставить звук к заново, выдерживая ученика на первом и втором этапах (тя, кя); к третьему этапу (ка) следует переходить лишь после того, как получены плотная смычка и четкий взрыв.

2, 3, 4 - Дефекты обусловлены неправильным участием голоса в артикуляции. Рассмотрим каждый из них.

При произнесении звуков п, т и к в конце слов (слогов) или перед глухими согласными слышится призвук в виде гласного, напоминающего а, э или ы (супэ, котэ, лукэ; апэтека, ветэка, кэто) — тотчас после взрыва смыкаются и приходят в колебание голосовые складки (графа 2).

Дефект относится к числу наиболее распространенных, но не грубых. У имеющих остатки слуха детей он хорошо устраняется на основе слухо-зрительного и слухового подражания. Чрезвычайно важно учить глухого ученика распознавать правильное и неправильное воспроизведение слова или слога учителем (суп — супэ). Нередко, уловив наличие призвука в речи учителя, ученик тут же исправляет свое произношение. Конечно, от первой правильной артикуляции до полного усвоения навыка воспроизводить слова с этими звуками без призвуков проходит значительное время. Но если ученик смог правильно произнести эти звуки на основе подражания учителю, то в дальнейшем он будет хорошо исправлять допускаемые пока ошибки, опираясь на свой слух. То обстоятельство, что призвуки сравнительно хорошо устраняются у большинства детей на основе слухо-зрительного и слухового подражания, позволяет проводить эту работу не только индивидуально, но и фронтально.