Наиболее невыгодным положением для гласного в случае устранения открытой гнусавости является его позиция после носовых м, н (т. е. в слогах типа ма, на, в словах типа мама, нога), которые произносятся при опущенном мягком нёбе, что распространяется и на следующий гласный. Неудачно также сочетание гласного и звука л, который нередко в соседстве с гнусавым гласным сам приобретает носовой оттенок.

Появление открытой гнусавости на гласных у маленьких учащихся нередко провоцируется упражнениями в протяжном произнесении изолированных гласных (а           ), поэтому в подготовительном классе голосовые упражнения лучше проводить, исходя из сочетания гласного с такими согласными, как п, ф (типа папапа……, па……., фа…. и т. п.). Дефект грубый и стойкий.

6 - Повышение голоса. Чаще всего наблюдается при произнесении гласных у, и. Дефект грубый.

Для устранения повышения голоса на гласных следует прежде всего использовать имеющиеся у детей остатки слуха. Учитель произ носит гласный высоким и низким голосом, предоставляя ученику возможность уловить на слух различие в высоте тона. При этом лучше всего начинать с гласного а, поскольку он реже других произносится с повышением голоса.

Когда ученик овладеет умением различать на слух высокое и низкое произнесение гласного, его следует побудить к воспроизведению низкого звучания гласного а, а затем присоединить к нему корригируемый гласный.

Если это гласный у, то ученик должен прослушать произнесенное учителем сочетание  а…..у и воспроизвести его без повышения голоса.

Если указанный прием не приведет к цели (либо из-за неумения ученика управлять своим голосом на основе остаточного слуха, либо из-за того, что остатки слуха у него слишком незначительны), то надо применить следующий подход.

Учитель кладет одну руку ученика на свою грудь, другую на его собственную. Затем учитель, а за ним и ученик произносят протяжное а…... Внимание ученика обращается на возникающую при этом вибрацию груди (если, конечно, ученик произносит а нормальным голосом). Во время последующего произнесения звука а учитель постепенно сближает губы до положения, соответствующего сначала о, а затем у (а - о - у). Ученик подражает учителю. Его внимание вновь и вновь привлекается к вибрации груди. Наличие такой вибрации свидетельствует о нормальной высоте голоса. В конце концов ученик овладевает умением сохранять неизменную высоту голоса при переходе от гласных а и о к у. После этого можно перейти к произнесению изолированного у, следя, однако, за тем, чтобы ученик все время контролировал высоту своего голоса с помощью приложенной к груди руки.