2.      Реализация произносительных умений в ходе занятий по обучению произношению и развитию слухового восприятия.

Сюда относится: контроль учителя за тем, чтобы учащиеся максимально реализовали свои произносительные возможности; воспитание у учащихся навыка улавливать произносительные ошибки в речи товарищей; воспитание навыка обнаруживать и исправлять ошибки в собственном произношении.

С работой над произношением связан и раздел «Неречевые звуки». Иногда над материалом из данного раздела работают до обучения собственно произношению. В некоторых случаях дело обстоит наоборот. К проводимым в слуховом кабинете урокам приложимы все те требования, которые предъявляются к урокам обучения произношению. Поскольку в слуховом кабинете уроки посвящаются главным образом работе над ритмико-интонационной стороной речи, особо важное значение имеет подражание речи учителя на слухо-зрительной и слуховой основе. Так, работая над слитностью и темпом речи в I классе, учитель учит детей определять (при слухо-зрительном и только при слуховом восприятии) характер своей речи и обозначать его словами: быстро; медленно (Вы сказали быстро, медленно), слитно, не слитно без паузы, с паузой. Затем учитель учит детей подражать своей речи! Это обучение проходит три этапа. Сначала дети произносят сопряженно с учителем (т. е. вместе с ним) слова, словосочетания, короткие фразы в нормальном и несколько замедленном темпе. Затем они воспроизводят произнесенный учителем материал отраженно (т. е. после учителя — сначала слушают, как говорит учитель, потом говорят сами) тоже в разном темпе. Наконец, дети воспроизводят предлагаемый им речевой материал самостоятельно, опираясь на опыт, приобретенный во время выполнения тренировочных упражнений; и при этом выдерживается темп согласно указанию учителя: Скажи(те) быстро (быстрее), медленно, слитно и т. п.

Слуховой кабинет школы играет существенную роль в закреплении приобретенных учащимися произносительных навыков. В тех видах работы, задачу которых составляет собственно формирование произношения, это само собой разумеется. Но и во время упражнений, направленных на развитие слухового восприятия, внимание учителя к тому, как говорят дети, не ослабляется. Это выражается не только в контроле за произношением и в исправлении ошибок, но и в предупреждении этих ошибок. Например, при проведении такого вида работы, как аппликация, основной задачей которой является развитие слухового восприятия, педагог закрепляет имеющиеся у учащихся произносительные навыки.