Приведем несколько примеров (СНОСКА: Примеры тут и далее из опыта работы сурдопедагога слухового   кабинета школы глухих Института дефектологии С. А. Рогач).

Во втором полугодии в I классе дети выполняют аппликацию по сказке «Репка».

Текст сказки не адаптирован. Работе над произношением отводится один урок из трех. Содержанием являются слова посадил, выросла, большая-пребольшая, тащить, тянет-потянет, вытянуть не может, позвал (а), Жучка.

Записанные на табличках слова обработаны фонетически (поставлены надстрочные знаки, ударение), например: большая — пребольшая.

Иа  (при этом даны еще и слоги: ш…ая, ш…айа ш…ая, к которым учитель прибегает, если для кого-либо из первоклассников слово окажется трудным).

Слова предлагаются для узнавания на слух. Затем проводится работа над ритмом слов. Дети изображают ритм (применительно к словам большая-пребольшая: __ _/_ __   __ __ _/_ __ ), потом отхлопывают ритм и одновременно проговаривают слоги та (татата тататата), наконец, воспроизводят слово с соблюдением ударения.

Безударное о произносится ими как а. Темп произнесения постепенно доводится до нормального или близкого к нему.

Таким образом, дети оказываются подготовленными к работе над аппликацией. Во-первых, они сравнительно легко воспринимают на слух произносимые ими слова. Во-вторых, они умеют должным образом воспроизводить необходимые слова и словосочетания в процессе выполнения аппликации. Учитель имеет возможность осуществлять попутную коррекцию допущенных детьми ошибок. Эти ошибки исправляются на основе подражания учителю и приобретенного на предыдущем уроке собственного опыта.

Приведенные примеры показывают, как сочетается работа по развитию слухового восприятия с формированием произношения.

Эта органическая связь хорошо выражена и в работе над песнями. Слушание музыки, песен, разучивание песен составляют одну из сторон содержания работы по развитию слухового восприятия. Все песни имеют текст, с которым, так же как и с текстом к аппликациям, учащихся знакомят заранее.