Таким образом, на индивидуальных занятиях ученик имеет дело с речевым и неречевым материалом. Однако все занятие не может быть построено только на выполнении бессмысленных артикуляционных упражнений. Возвращаясь к сказанному выше, следует напомнить, что на одном занятии обычно представлены две (а иногда и три) темы. При работе над одной из тем ученику предлагается выполнять артикуляционные упражнения; во время овладения другой темой работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Виды речевой деятельности. Виды работы. Все многообразие видов работы в конечном счете укладывается в небольшое количество видов речи. Среди последних следует отметить различие в мере самостоятельности.

С известной мерой условности можно выделить такие виды речевой деятельности, как подражание, чтение, рядовая речь, называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь. (Под «рядовой речью» подразумеваются устойчивые ряды слов типа один, два, три, четыре... понедельник, вторник, среда... январь, февраль).

Совершенно необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными.

Далеко не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности. Чтение слогов, слов, составление слов из двух слогов (вертолина) — все это различные виды работы. Однако все они связаны с чтением и, следовательно, представляют собой один вид речевой деятельности. Было бы неправильно поэтому ограничить индивидуальное занятие выполнением только описанных выше видов работы, поскольку в этом случае не было бы смены видов речевой деятельности.

Особо важное значение на индивидуальных занятиях имеет подражание. Оно используется не только в первых упражнениях по формированию того или иного произносительного умения, но и на протяжении всего процесса обучения.

На индивидуальных занятиях широко используются тактильно-вибрационные ощущения глухого ребенка. Учитель показывает ученику, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку). Глухой стремится произнести м так же; при этом правильность проверяется с помощью собственной руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля.