При планировании уроков техники речи очень важно правильно решить вопрос об использовании различных видов речевой деятельности и видов работы.

Видов работы очень много. В их создании и выборе больше всего сказывается творчество самого учителя. Описывать все виды работы нет возможности и необходимости. Но все они укладываются в сравнительно небольшое число видов речевой деятельности.

Чрезвычайно важно, чтобы на уроке практиковались различные виды речевой деятельности. От менее самостоятельных, сравнительно легких видов этой деятельности следует переходить к более самостоятельным и потому более трудным.

Смена видов работы непременно должна быть сопряжена со сменой видов речевой деятельности. Приведем пример.

Урок посвящен дифференциации звонких и глухих согласных. Для хорового и индивидуального чтения учащимся предлагаются слоги типа ва — фа, са — за, ша — жа, а затем слова с оппозиционными звуками типа: форточка — восемь, фартук — варенье и т. п. После этого проводится игра «Лабиринт». Во время этой игры дети пробираются по лабиринту и одновременно протяжно произносят звонкие и глухие фрикативные согласные (ф…а, в…у, с…о и т. п.).

Как мы видим, на уроке использованы разные виды работы, однако все они связаны с чтением. Следовательно, вид речевой деятельности остается неизменным, несмотря на смену видов работы. Такое построение урока нельзя признать удачным. При его планировании необходимо предусматривать, как уже говорилось, переход от менее к более самостоятельным видам речевой деятельности.

В качестве примера обратимся к краткому плану урока по технике речи во II классе на тему «Звук с».

1.      Организационный момент.

2.      Слоговые упражнения — чтение написанных на доске слогов.

3.      Проверка домашнего задания — чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.

4.      Составление предложений с прочитанными словами.