Сурдопедагог должен знать, в каких случаях надо прибегнуть к тому или иному способу передачи звуковой информации. Так, например, ему необходимо иметь в виду, что словесное ударение плохо распознается на основе чтения с губ и хорошо воспринимается с помощью звукоусиливающей аппаратуры даже детьми с незначительными остатками слуха.

Для того чтобы избавиться от гнусавого в, целесообразно привлечь тактильно-вибрационный контроль (одна рука ученика приложена к шее в области гортани, другая поднесена ко рту), так как для устранения произносительной ошибки одного слухового контроля часто оказывается явно недостаточно.

Так реализуется полисенсорный метод на уроках обучения произношению.

Очень большое значение для успешной работы имеет правильный отбор речевого материала для уроков техники речи.

К такому материалу относятся: слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты. При отборе речевого материала учитель должен придерживаться следующих положений.

·         Материал знаком детям по содержанию и грамматическим формам.

Как известно, во всех классах (с подготовительного по восьмой) предусмотрен один урок техники речи в неделю. Эти уроки должны быть посвящены говорению. Работать над раскрытием значения незнакомых слов, оборотов, грамматических форм учитель не тлеет возможности. Все это должно быть предварительно отработано на уроках чтения или развития речи. Приведем пример.

Предположим, на уроке, посвященном дифференциации звуков м и п, учитель среди других слов включает слово аквариум, которое незнакомо детям. В результате учитель вынужден объяснять назначение и устройство аквариума. Все это отношения к уроку обучения произношению не имеет. В этом и подобных случаях урок техники речи в данной его части по существу превращается в урок развития речи. Это неправильно.

·         Материал отвечает фонетической теме урока.