Приведенный выше пример иллюстрирует особенности овладения произнесением слова и его отдельных элементов (зно, цвет, ны...).

Следует попутно заметить, что аналитико-синтетический метод может быть с успехом использован и при исправлении допущенных детьми ошибок.

Иногда учитель исправляет ошибку только в рамках целого слова.

Ученик допускает одну ошибку за другой. Например, произносит слова сто, сколько, рассказ, как сыто, сыколько, расыкас (т. е. допускает призвуки при стечении звука с с другими согласными). Учитель пытается устранить ошибку, требуя многократного повторения неправильно произносимого слова. Успех не достигается или достигается с большой затратой времени.

Нередко учитель указывает ученику на допущенную ошибку и предлагает воспроизвести неправильно произнесенный элемент. Например, ученик говорит: руга вместо рука (озвончая согласный к). Учитель показывает дактильно к — к — к; ученик повторяет изолированно звук к правильно, но слово целиком не повторяет. Таким образом, отдельный звук и слово, в которое он входит, остаются разорванными. Здесь работа над отдельными элементами не сочетается с отработкой целого.

Соблюдение концентрического метода выражается в том, что при отборе речевого материала предусматриваются звуковые замены в тех случаях, когда ребенок еще не усвоил необходимую артикуляцию (например, в содержание урока на тему «Звук с» включается и материал с буквой ц (двенадцать, пятнадцать и т. д.), которую дети пока читают как с).

Усвоение фонетической стороны речи теснейшим образом связано  с использованием слуха, с помощью которого можно не только воспринимать звучащую речь или ее элементы, но и контролировать собственное произношение.

Поэтому урок техники речи должен непременно проводиться в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой.

В ряде случаев привлекаются и тактильно-вибрационные ощущения детей. Так, например, если у ученика закрытая гнусавость (см. с. 94), он может проверять себя, приложив палец к носу при воспроизведении слов с носовыми звуками. Тактильно-вибрационный контроль привлекается в помощь слуховому (оптические образы звуков м и п или н и т сходны и при чтении с губ смешиваются; таким образом, опереться на зрительный анализатор при коррекции произношения носовых звуков глухой не может).