Как правило, эти упражнения строятся на хорошо знакомом по содержанию материале разговорной речи.

·         Ответ на вопросы.

Одним из видов упражнений, посвященных работе над целым предложением, служит ответ на вопросы. При этом ученик более или менее приближается к условиям самостоятельного высказывания, когда необходимость сформулировать мысль в предложении (выбрать подходящий лексический материал, облечь его в соответственные грамматические формы) в той или иной мере отвлекает внимание от задачи правильного фонетического оформления предложения.

·         Работа с подстановочными таблицами.

Предложения и словосочетания могут быть составлены по подстановочным таблицам. Сами подстановочные таблицы имеют два основных варианта, в соответствии с которыми предложение составляется: а) на основе чтения; б) на основе чтения и самостоятельного называния картинки.

Так, например, под рисунком, на котором изображена ситуация «В комнате за столом сидят бабушка, отец и девочка. Бабушка пьет чай, отец ест суп, а девочка — яблоко. В стороне, отвернувшись, спит собака», можно дать такую подстановочную таблицу:

папа                                ест   яблоко

бабушка                          пьет чай

собака                             спит            суп
           Люба

Опираясь на приведенную выше таблицу, ученик составляет предложения в соответствии с изображенным на рисунке: Папа ест суп. Люба ест яблоко. Бабушка пьет чай. Собака спит.

Таблицы могут быть различны по содержанию (по материалу описательно-повествовательной или разговорной речи).

Иначе выглядит подстановочная таблица, в которой одна из частей представляет собой рисунок. В этом случае ребенок часть предложения читает, а вторую дополняет самостоятельно. И, как при всяком виде работы, где ученик должен сам дополнять предложения, смысловая задача маскирует здесь требования, предъявляемые к произношению. Однако в обоих вариантах упражнений с подстановочной таблицей учитель ни в коем случае не должен ослаблять внимания к произношению ученика. Наоборот, чем больше замаскирована произносительная задача   ученика, тем внимательнее к его речи должен быть учитель.