Приведем несколько комбинированных подстановочных таблиц:

Люблю   (яблоко)   (свекла)

я не люблю (морковь) (лук)

Большое место в работе над фразой отводится отработке материала разговорной речи. Для этого имеются два основания. Во-первых, очень важно, чтобы дети внятно произносили прежде всего те слова и фразы, которыми им приходится пользоваться в повседневной жизни для общения с окружающими. Во-вторых, постоянное применение материала разговорной речи в повседневном обиходе способствует закреплению приобретенных детьми произносительных навыков.

РАБОТА НАД ФРАЗОЙ

Если слово представляет собою языковую единицу, которая служит для выражения отдельного понятия, то фраза является наибольшей самостоятельной единицей речи, осуществляющей функцию общения.

Работа над фразой — это по существу работа над интонацией. Содержание такой работы включает формирование у учащихся навыков слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членения больших фраз на синтагмы с помощью пауз, выделения логического ударения, соблюдения надлежащего темпа произнесения фраз, а также, по возможности (при наличии значительных остатков слуха), и изменения основного тона голоса в соответствии с той или иной интонацией.

Каждый из этих разделов работы над фразой требует особого рассмотрения. Прежде чем к нему приступить, следует отметить, что во время работы над фразой можно и нужно использовать остаточный слух глухих учащихся.

Слитность произношения. О работе над слитным произнесением смежных слов в словосочетаниях, синтагмах и коротких фразах сказано выше, при описании упражнений, предлагаемых глухим школьникам с целью развития речевого дыхания.

В дополнение остановимся на формировании слитности произношения в процессе чтения предложений с постепенным их наращиванием. Эти предложения в случае необходимости могут быть разделены на синтагмы. Примером может служить такое задание:

·         мальчик_ положил