Однако нельзя забывать, что ускорение темпа нередко приводит к ошибкам в воспроизведении звукового состава. Поэтому в начальный период усвоения артикуляции того или иного звука темп упражнений несколько замедляется, чтобы позволить ученику правильно воспроизвести звуковой состав слова. По мере автоматизации навыка следует убыстрять и темп произнесения слова.

Работа над темпом должна включаться в обучение произношению слов на протяжении всего школьного обучения. Параллельно с ней должна проводиться и работа над чтением вслух.

Специальные упражнения, направленные на выработку у учащихся надлежащего темпа речи, сводятся в основном к повторному произнесению слов сначала в умеренном, замедленном темпе, затем быстрее.

Из числа видов работы, направленных на формирование более быстрого темпа, можно указать следующие.

1.      Сопряженное с учителем проговаривание слова в медленном и  более быстром темпе.

2.      Повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном или быстром темпе.

3.      Чередование медленного и быстрого произнесения слов.

4.      Разучивание скороговорок и произнесение их в быстром темпе.

Заключая данный раздел, следует еще раз подчеркнуть, что в работе над словом органично сплетаются воедино все разделы, которые для удобства изложения были представлены раздельно.

Это единство всех разделов работы над фонетическим оформлением слова особенно отчетливо выступает тогда, когда целью учебных занятий является усвоение детьми в произношении того или иного конкретного речевого материала — обиходных слов, словосочетаний, фраз, заучиваемого наизусть текста, например стихотворения.

Когда слово входит в состав словосочетания, стоящая перед учеником задача осложняется; в связи с этим он   часто  допускает   ошибки в тех словах, которые правильно им произносятся в изолированных видах.