С этой целью учащимся предлагается расставить знаки в написанных словах, назвать картинки и записать соответствующие слова в таблице.

Знакомство с орфоэпическими правилами и их заучивание наизусть; применение этих правил в речи и при чтении вслух.

Использование правил для объяснения встречающихся при чтении вслух случаев расхождения между произношением и написанием слов,  например: 

Почему слово дуб ты прочитал со звуком п на конце?

Потому, что звонкие согласные в конце слов переходят в глухие.

·         Подбор слов, иллюстрирующих то или иное орфоэпическое правило.

4.      Работа над темпом произнесения слова.

Для того чтобы произнесенное глухим слово звучало наиболее естественно, необходимо правильное воспроизведение его звуко-слогового состава, соблюдение ударения и орфоэпических норм, вместе с тем нужно придерживаться надлежащего темпа. В обычной разговорной речи произносится 5—6 слогов в секунду. Однако при обучении глухих детей устной речи следует начинать, конечно, с более медленного темпа. Медленный на первых порах темп служит необходимым условием успешного формирования всяких двигательных навыков. Несколько замедленный темп, полный стиль произношения необходим вначале для того, чтобы обеспечить достаточную четкость артикуляции и тем способствовать прочному закреплению в кинестетической памяти глухого отчетливых артикуляционных и слуховых (при остатках слуха) образов слов.

Ранний переход к быстрому темпу речи часто является причиной небрежной, неточной артикуляции, «смазанной» речи глухих.

Но если преждевременный переход к быстрому темпу ставит под угрозу тщательность, четкость произношений, то чрезмерная задержка на замедленном темпе предрасполагает глухого к монотонному, по-слоговому, а иногда и позвуковому произнесению слов.

Огромную роль в формировании правильного темпа играет характер речи учителя. Подражая его речи, дети стремятся и сами говорить в нормальном темпе.