Главная задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся на любом этапе обучения произносили слова не только слитно и с ударением, но и воспроизводили их звуковой состав в соответствии с возможностями точно или приближенно.

Усвоение артикуляции того или иного звука можно считать законченным только в том случае, если он живет в слове.

Слова, в которых учащиеся впервые встречаются с отрабатываемым в произношении звуком, анализируются.

При коррекции произношения анализу подвергаются также и те слова, которые включают исправляемый в данный момент звук.

Этот анализ проводится в одних случаях до звука (при выделении фрикативных согласных), а в других — только до слога (при выделении взрывных согласных).

Разложению на слоги (даже на звуки) подвергаются также слова, при произнесении которых учащиеся испытывают известные произносительные трудности на любом этапе обучения. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к учащимся.

Существует много видов работы, имеющей целью формирование навыка правильного воспроизведения звукового состава слов. Важно помнить, что всё разнообразие видов работы укладывается в очень ограниченное количество видов речевой деятельности.

1.      Воспроизведение слов по подражанию. При формировании навыка правильного воспроизведения слов особо важную роль играет восприятие учащимися образца. Таким образцом является речь учителя. Условия подражания могут быть разными.

В некоторых случаях ребенок в состоянии правильно повторить слово. Однако по большей части он опускает или заменяет еще не усвоенный в произношении звук.

В том случае, если учитель не добивается положительного результата, детям предлагается выполнить специальные упражнения. В ходе этих упражнений педагог неоднократно дает возможность ребенку воспринять образец правильного произношения, особенно при наличии ошибок, а затем предлагает его воспроизвести.

Виды работ, связанные с чтением.

·         Чтение слов с разложением их на части.