Разумеется, слог да, включающий звонкий согласный, должен сопоставляться со слогом та, включающим первый глухой согласный. Иногда к цели ведет и повторение за учителем ряда произносимых в быстром темпе слогов дадада...

Поскольку предполагается, что к моменту постановки звука д ученик уже усвоил звук б, надо попробовать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог да вслед за рядом слогов со звуком б: бабабада. Ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон,  а затем старается воспроизвести их.

Если добиться воспроизведения учеником звука д на основе слухо-зрительного восприятия не удается, то необходимо перейти к другим приемам.

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель произносит слово вода, слог да и обращает его внимание на вибрацию гортани при звуке д. Этот звук воспроизводится учителем намеренно с некоторой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-зубной смычки уже звучит голос.

Сопоставляя слоги та и да, учитель указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика самого произнести по подражанию сначала слог та, затем да. Если ученику удается правильно воспроизвести звук д в слоге да, слове вода, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук. Иногда учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по подражанию звук д ни в слове, ни в отдельном слоге. В этом случае опять-таки нередко приводит к цели быстрое произнесение вслед за учителем ряда слогов:  дададада....

К положительному результату может привести также упоминавшийся выше прием, связанный с предпосыланием слогу да ряда слогов с уже освоенным ранее звуком б: бабабада.

Далее ученику уже можно предложить произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком д, как было указано вначале. Следующий этап работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога, отработка слов со слогом да (вода, дай и т. п.), отработка звука в слогах с другими гласными и в словах, которые включают в себя эти слоги.