В крайних случаях, если указанные приемы не приведут к цели, надо воспользоваться следующим подходом. Ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком б: ба ба ба... Затем то же упражнение проделывается при просунутом между губами (плоско) языке. Должно получиться межгубное д, по звучанию нечто среднее между д и б. Такое д следует отработать в слогах с различными глас-ными. Оно может служить временным заменителем нормального звука в словах. Через некоторое время, различное для разных учащихся, от межгубного д можно перейти к межзубному и затем к нормальному. Для этого достаточно в момент произнесения межгубного д пальцами приподнять у ученика верхнюю губу. Язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное д, которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное.

Звук г. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука к (см. с. 59). В отличие от звука к при артикуляции г голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком г, следует попытаться опереться на имеющиеся у ученика остатки слуха, использовав для этого приемы, аналогичные приведенным выше при описании работы над звуком б (с. 109). Слог га, включающий звонкий согласный, должен сопоставляться со слогом ка,  включающим парный глухой согласный.

Иногда к цели приводит повторение за учителем ряда слогов гагага..., произносимых в быстром темпе.

Поскольку предполагается, что к моменту постановки звука г ученик уже усвоил звук д, надо попробовать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком д: дададага. Как и в аналогичном примере при постановке звука д (с. ПО), ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон, а затем старается воспроизвести   их сам.

Если, основываясь на слухо-зрительном подражании, ученик не может воспроизвести звук г ни в слове, ни в слоге, ни в ряде слогов, то следует перейти к другим приемам постановки звука г.