Ограничениями являются также уровень подготовленности студентов к моменту поступления в учебное заведение и их возрастные особенности, например способность усваивать в определенном темпе учебный материал, уровень сформированное™ познавательных интересов и потребностей, установки личности, сложившиеся к началу обучения. Эти ограничения должны быть учтены и в содержании, и темпах изучения учебного материала.

Комплексный подход к разработке учебно-программной документации предполагает целесообразный отбор не только собственно содержания образования и обучения, но и организационных форм учебного процесса, широкое применение активных методов и современных средств обучения.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка навык методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Термин «технология», имеющий технократическое значение, в течение длительного времен «пробивал себе дорогу» и признание применительно к педагогическому процессу. Он правомерно отторгался педагогами - сторонниками точки зрения, что педагогическая деятельность сродни искусству и поэтому не может быть жестко регламентирована, технологизирована. Люди, причастные к технике, инженерному челу, наоборот, настаивали на возможности выбора и жесткого применения наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения, обеспечивающих оптимальный вариант решения педагогической задачи. 13 начале 1980-х годов. Минвузом СССР были изданы рекомендации о создании учебно-методического комплекса по предмету, частью которого была, в частности, учебно-технологическая карта, представляющая собой жестко составленный план проведения учебного занятия с точно установленным временем и жестко предписанными методами и средствами обучения. Однако учебно-технологические карты не получили широкого применения в практике преподавания в средних специальных учебных заведениях. Опытные, творчески работающие преподаватели прямо игнорировали их, справедливо утверждая, что с каждой учебной группой приходится работать по-своему.