Н.В. Кузьмина рассматривает трудность в профессиональной деятельности как «субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовав тельной, нравственной и физической подготовленности человек к деятельности и от отношения к ней».

Затруднение как осознанное противоречие между необходимостью выполнения профессиональной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения, может иметь двоякое влияние на профессиональное становление: с одной стороны, положительное, так как является «источником, стимулятором познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем»2, с другой - отрицав тельное, подавляющее личность, ее эмоции и творческое начало.

Проблема ошибок и затруднений более всего изучена на примере педагогической профессиональной деятельности.

В качестве меры по предупреждению и преодолению ошибок и затруднений исследователи предлагают следующие приемы, которые должны быть заложены в содержании обучения:

§   обеспечение такого уровня сложности содержания учебною материала, который создал бы возможности преодоления трудностей у студентов (формирование привычки преодолевать трудности);

§   перестройка форм, методов и приемов обучения в направлении расширения проблемно-исследовательского подхода к обучению (формирование умения видеть скрытую задачу);

§   ориентация преподавателей на выявление наиболее возможных типичных затруднений и ошибок обучающихся в процессе прохождения практик и внесение изменений и дополнений в содержание подготовки с целью преодоления и предупреждения ошибок;

§   введение поисково-исследовательских вопросов и задач на стадии обучения и контроля для выяснения степени подготовленности студентов к предупреждению ошибок и преодолению затруднений в профессиональной деятельности;

§   постановка перед будущими специалистами задачи преодоления наиболее существенных затруднений и предупреждение наиболее типичных ошибок.