Очень важен вопрос о формировании интеллектуальных умений, которые не находят себе места в ряду умений выполнять трудовые функции и составляющие их действия. Выполнение действий «в уме» внешне незаметно, но принципиально важно при осуществлении того типа профессиональной деятельности специалиста со средним специальным образованием, который мы отнесли к категории преимущественно умственного труда.

Н.А. Менчинская пишет, что «...овладение интеллектуальными умениями предполагает четыре тесно связанных друг с другом момента: потребность в рационализации мыслительной деятельности, знание общих правил, по которым надо действовать, практическую проверку этих действий и самоконтроль»1.

Таким образом, вычлененный нами этап анализа собственно профессиональной деятельности включает следующие компоненты (этапы):

1.        анализ обобщенных трудовых функций и выявление действий и операций, входящих в состав каждой трудовой функции;

2.        выявление практических и интеллектуальных умений, необходимых для выполнения целостной функции и каждого действия, входящего в ее состав;

3.        выявление профессионально значимых качеств личности, включая ценностно-мотивационные ориентировки и установки;

4.        логический анализ, позволяющий установить идентичность или близость некоторых действий, операций и определить состав специфических сложных (комплексных) и частных (включенных в сложные) умений.

Для пятого этапа характерны выявление и анализ затруднений и ошибок в работе специалистов.

Ошибки и затруднения в выполнении профессиональной деятельности являются следствием противоречия между необходимостью ее выполнения и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения. Противоречие, существующее объективно, может как осознаваться (затруднения), так и быть неосознаваемым субъектом профессиональной деятельности (ошибки).