Четвертый этап состоит из анализа профессиональных функций. Составными элементами структуры профессиональной деятельности выступают действия - относительно завершенные элементы деятельности, направленные на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. А.Н. Леонтьев пишет: «Деятельность и действие представляют собой подлинные и несовпадающие между собой реальности. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, может переходить из одной деятельности в другую, обнаруживая таким образом свою относительную самостоятельность»1. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в «уме». В состав действия входят операции, которые соотносятся с объектно-предметными условиями достижения целей, но не являются самостоятельными, рядоположенными действию элементами.

Профессиональное умение, являясь «клеточкой» профессиональной деятельности, выступает ее микромоделью. Объединение отдельных умений на основе развитой мотивационной сферы свидетельствует о формировании целостной профессиональной деятельности.

Профессиональная мотивация, включающая не только осознанные и неосознанные мотивы, но и мировоззрение, убеждения, идеалы, установки личности, склонности, желания, интересы, потребности, ценностные ориентации, личностный смысл, т. с. все то, что побуждает и направляет профессиональную деятельность и овладение ею, является ее стержнем.

Овладение профессиональной деятельностью предполагает не только овладение операционально-практической сферой, но и выработку такого отношения к ней, которое придает самой деятельности личностный смысл, определяет включенность в нее будущего профессионала.

Исходя из того что главным конечным результатом процесса обучения является умение (К. К. Платонов), следует выделить на основании анализа те профессиональные умения и навыки, которые бы обеспечили успешное выполнение трудовых функций.

Анализ профессиональной деятельности специалистов со средним профессиональным образованием, а также квалификационных требований к их подготовке свидетельствует, что умения, названные в требованиях, даны весьма обобщенно. Как правило, это умения выполнять ту или иную трудовую функцию, т.е. сложные (комплексные) умения, которые складываются из большого количества частных. Так, например, функция «разработка технологического процесса на изготовление простых деталей» включает в себя следующие действия: чтение чертежа, анализ технологичности конструкции, выбор заготовки, выбор режима обработки, выбор инструмента и оборудования, выбор маршрута операций, оформление технологической карты, оценку эффективности разработанного технологического процесса. Следует заметить, что сложное умение не представляет собой простую совокупность частных умений, а является качественно иным образованием. Большинство сложных умений - это межпредметные умения, требующие знаний из различных учебных дисциплин. Следовательно, их нельзя формировать в процессе изучения отдельных учебных дисциплин.