Не всегда преподаватель выделяет самостоятельной частью закрепление знаний: оно осуществляется либо в процессе выполнения практических работ, либо сразу после изложения учебного материала по вопросу (программированный машинный контроль, решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций и т. д.).

Контрольно-учетный урок чаще всего имеет один элемент - проверку знаний и умений учащихся, учетно-обобщающий урок - проверку знаний и умений, обобщение и систематизацию знаний.

Как видим, структурные элементы - части занятия - характеризуются ведущими дидактическими целями в соответствии с сущностью процесса обучения: изучение нового учебного материала, совершенствование знаний (закрепление, систематизация, обобщение), формирование умений и навыков (практическая, самостоятельная работа), проверка знаний и умений.

В графе 2 раскрывают содержание учебного материала: при проверке знаний - это постановка вопросов; при проверке умений - содержание задач, упражнений, заданий (в плане дают их названия или номера с указанием источника - сборника, пособия, или делают ссылки на карточки с индивидуальными заданиями); при изучении нового учебного материала - вопросы для изучения; при закреплении - вопросы или задания, направленные на совершенствование знаний; при практических, лабораторных работах -наименования работ, задач и т. д.

В некоторых случаях (проблемное изложение, учебная дискуссия) преподаватель намечает узловые моменты, по которым пойдет обсуждение проблемы («цепочка вопросов»), в других (подведение итогов на семинаре, обобщение материала на учетно-обобщающем уроке) - основные положения, которые будут выдвинуты преподавателем при обобщении материала. Степени развернутости содержания материала в плане зависит от потребности в; ней преподавателя.

Как правило, разрабатывая курс, преподаватель составляет конспекты изложения учебного материала или основные тезисы. Удобнее оформлять их не в тетрадях, а на карточках, плотных листах бумаги с большими полями для необходимых дополнений, где могут быть намечены моменты актуализации знаний, активизации познавательной деятельности студентов путем постановки вопросов, использования учебно-наглядных пособий и т. п. Во время занятия удобнее пользоваться карточкой, чем тетрадью: можно заменить, обновить по мере обогащения опыта и знаний конспекты отдельных тем или даже отдельных вопросов темы.