Выбор типа урока из четырех его типов, которые распространены в средних специальных учебных заведениях (комбинированный урок, изучение нового учебного материала, контрольно-учетный и учетно-обобщающий уроки), также в достаточной мере обусловлен местом конкретного учебного содержания в изучении предмета. Самое большое место (75-80%) занимает комбинированный урок, обладающий наиболее богатыми возможностями для рационального использования учебного, времени. Урок изучения нового материала планируется, как правило, в следующих случаях: в начале темы, когда не накоплен материал для проверки знаний и умений, для формирования практических умений и навыков; когда вновь изучаемый материал слишком велик по объему; когда в целях развития творческого мышления весь урок построен по методу проблемного изучения какого-то содержания, требующего достаточно большого количества времени; когда для формирования умений и навыков самостоятельного умственного труда и развития познавательных способностей студентов используется программированное обучение, предполагающее, как известно, индивидуальный темп работы с учебным материалом. Контрольно-учетный и учетно-обобщающий уроки планируются по завершении темы или раздела.

Большое значение для успешного решения учебных и воспитательных задач имеет целесообразный выбор методов и приемов обучения. Мастерство преподавателя состоит в том, что он владеет множеством методов и приемов обучения, знает положительные и негативные стороны каждого метода и осознанно, рационально выбирает нужные, с учетом конкретного содержания учебного материала, образовательных, воспитательных задач и задач развития, особенностей студентов, временных возможностей, средств обучения, которыми располагает учебное заведение.

Так, руководствуясь необходимостью формирования умений и навыков самостоятельного умственного труда, преподаватель выбирает для изучения определенного вопроса метод самостоятельной работы с книгой, но при этом учитывает, насколько материал доступен без его предварительного объяснения. Недоступность учебного материала может быть обусловлена двумя причинами: сложностью его изложения в пособии и степенью подготовленности студентов к восприятию материала без помощи преподавателя.