§   облечь материал в доступную, понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений. Преподаватель на основе собственного опыта отбирает наиболее существенное, разъясняет сложные положения и приходит к собственному, краткому и доступному конспекту текста;

§   конкретизировать материал, учитывая опыт студентов, с которыми будет проводиться занятие, иллюстрировать его примерами, фактами, не повторяющими сведения учебного пособия. Этот этап отбора содержания весьма важен для профессионализации образования. Подтверждение теоретических положений примерами конкретной профессиональной деятельности, связанной с теми производствами, где студенты проходят практику или где им предстоит работать, делает эти теоретические положения жизненными, реальными, практически значимыми. В связи с пересмотром перечня специальностей, созданием специальностей широкого профиля отбор конкретного фактического материала способствует осуществлению специализации подготовки. Материал должен быть достаточно подвижным, взаимозаменяемым в связи с различием а, целевой подготовке. Особенно важно учитывать это требование преподавателям общетехнических, общеспециальных дисциплин, преподающим на отделениях с разными специальностями. Примеры и удельный вес одного и того же содержания в учебном предмете для разных специальностей могут быть различными;

§   дополнить содержание материалом, который мог бы вызвать у студентов интерес, воздействовать на их чувства.

Этап отбора и конкретизации содержания учебного материала не менее важен и при планировании других частей учебного занятия: проверки знаний и умений, самостоятельной работой направленной на формирование умений и навыков, закреплении учебного материала.

Часто при проверке знаний преподаватели дают задание студентам пересказать выученный учебный материал. Это ориентирует их на заучивание, не всегда в достаточной мере осмысление. Рассмотрим несколько вариантов постановки заданий при проверке знаний, к примеру, в педагогическом колледже при изучении темы «Методы и приемы обучения».