Важной проблемой формирования содержания обучения является установление целесообразного соотношения теоретической и практической подготовки по каждой учебной дисциплине, целесообразного содержания и объемов всех видов производственной практики. Попытки установить общие нормативы оказываются, как правило, несостоятельными. Анализ ранее действовавших типовых учебных планов свидетельствует, что при формировании содержания учебных дисциплин имеют место факты как избыточного количества практических работ, не направленных на обучение профессиональной деятельности, так и явные пробелы в практической подготовке.

Основываясь на психологической теории деятельности, мы приходим к выводу, что главным конечным результатом обучения является формирование системы умений как способности человека выполнять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Видный специалист в области психологии труда К.К. Платонов писал: «Умение - это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением»'. Умения же, как утверждает психология, формируются и проявляются в деятельности; без деятельности нет умений. Знания являются инструментом по отношению к умениям, их информационным обеспечением. Несомненно, объем практических работ больше по дисциплинам, имеющим так называемый деятельностный характер, направленным на обучение конкретной деятельности (организации и планированию, нормированию работ, технологии производства, расчетам конструкций, охране труда и т. д.).

Более значимыми становятся вопросы о необходимых и достаточных практических работах, направленных на выполнение вариативных задач и упражнений, и о количестве работ, формирующих устойчивые умения. Практика показала, что нередко студенты всего один раз за весь период обучения, выполняя курсовой проект, осуществляют свою основную профессиональную функцию, например разрабатывают технологический процесс. Во время курсового обучения происходит первичное обучение профессиональным умениям, поскольку на практических занятиях не решались частные задачи, аналогичные тем, которые включены в состав курсового проекта. Естественно, что в таких условиях нельзя говорить о сформированности устойчивых умений. Некоторые умения вообще не входят в состав практического обучения. Например, основными функциями техника-технолога являются разработка технологического процесса, участие в создании технического задания на проектирование оснастки, разработка технологии контроля, анализ причин брака продукции и принятие мер по их устранению. Курсовой проект предполагает, как правило, решение первых двух задач. Технологии контроля и анализу причин брака внимания уделяется меньше. Практических заданий на формирование этих умений нет, а если умения не формируются, то знания, не подкрепленные деятельностью, быстро утрачиваются.