Деловая игра, как правило, межпредметна. Поэтому в ее разработке должны участвовать преподаватели всех или нескольких учебных дисциплин специального цикла, определяя учебные задачи по каждому предмету, выдвигая критерии требований к оценке деятельности, связанной с их решением.

Если четко определены учебные задачи, игру легко анализировать, по ней легко выставлять оценки, учитывать результаты.

Дидактическая эффективность деловой игры обусловлена не только правильной постановкой учебных задач, но и ее игровой формой, которая привлекает студентов, создает у них интерес к выполнению задания, побуждает к активному применению знаний, вовлекает в коллективные взаимоотношения.

Учебно-производственную задачу только тогда можно отнести к категории деловых игр, когда в ней есть роли, взаимодействующие между собой, есть игровая ситуация, правила игры, игровой результат. Рассмотрим эти требования.

Каждый играющий должен получить роль, нацеленную функциями, обязанностями, соответствующими уровню образования квалификации специалиста среднего звена. Это не так легко сделать. Наиболее типичными ошибками при разработке деловых игр являются такие: роли есть, но они не наделены активными обязанностями или обязанности их однородны, поэтому активность участника определяется не ролью, а личными инициативными качествами; роли не соответствуют уровню образования и получаемой квалификации специалиста.

Например, анализируя деловую игру «Расследование несчастного случая на производстве», разработанную в одном из техникумов, мы обнаружили, что содержанием игры предусмотрено участие 15 играющих, в числе которых были «мастер», «бригадир», «представитель заводского профсоюзного комитета», «инженерно технике безопасности» и др. Функции их в данной конкретной ситуации настолько близки и однородны, что в конечном счет их выполняет кто-то один, взявший на себя инициативу, остальные же становятся наблюдателями событий. Как правило, специалисты среднего звена, готовящиеся по одной и той же специальности, не решают таких сложных задач, в которых надо было бы взаимодействовать с большим количеством равных по рангу специалистов. Поэтому для деловых игр в техникуме чаще всего создается несколько маленьких коллективов по два-три человека, которые, действуют одновременно. Или, как в деловой игре «Подготовка пенсионного дела», каждый действует самостоятельно, взаимодействуя лишь со «старшим инспектором» (студентом) на конечном этапе работы и преподавателем или лаборантами, выполняющими функции представителей разных учреждений. В такой, ситуации роль каждого студента более активна, он напряженно работает в течение всего занятия, повышается эффективность деловой игры. В указанной игре нецелесообразно предлагать самим студентам взять на себя роли представителей различных учреждений, так как студенты, выполняющие эту роль, решали бы только одну учебную задачу - упражнялись бы в анализе и оценке соответствия оформления запросов требованиям делопроизводства.