Таким образом, процесс разработки содержания образования и содержания обучения представляет собой две относительно самостоятельные части. При всей их взаимосвязи и взаимозависимости работа над каждой из этих частей требует специфических подходов и соответствующих методов.

Специфичность подходов состоит, прежде всего, в различии категорий, которыми мы пользуемся в первом и во втором случаях. При формировании содержания образования мы устанавливаем состав знаний, умений и навыков, профессионально значимые личные качества, которые должны приобрести студенты в процессе обучения. При формировании содержания обучения мы определяем состав предъявляемой учащимся учебной информации в виде дидактических единиц (учебных элементов) и комплекс задач, заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умений и навыков, а также некоторых личностных качеств.

Упомянутые подходы нашли свое отражение в Государственном образовательном стандарте специальности, где отдельно сформулированы требования к уровню общей образованности, знаниям, умениям и навыкам выпускника (раздел 2) и указаны наименования учебных дисциплин, их разделов и тем (состав дидактических единиц) (раздел 3).

В современных условиях большие права в формировании содержания образования и содержания обучения предоставлены учебным заведениям: они самостоятельно разрабатывают учебные планы и учебные программы, руководствуясь Государственным стандартом и опираясь, если считают необходимым, на примерный учебный план и примерные учебные программы.

Но чтобы не допустить ошибок в этом ответственном деле, надо понимать те общие проблемы формирования содержания подготовки специалистов, которые приходится учитывать при разработке и Государственных образовательных стандартов, и примерных учебных планов и учебных программ, и профессиональных образовательных программ.

Перед разработчиками содержания образования и содержания обучения по конкретной специальности стоят следующие проблемы: сформулировать оптимальную совокупность требований к составу и содержанию знаний и умений будущего специалиста с учетом профиля его деятельности, а также выбрать оптимальный вариант учебной информации и комплекс учебных и учебно-производственных задач, обеспечивающих формирование намеченной системы знаний и умений. И та и другая сторона содержания определяются неоднозначно: возможны десятки разнообразных вариантов сочетаний, которые могут предусматривать разные наборы учебных дисциплин и практик, разные объемы их содержания. Поиск наилучшего варианта - самая главная и самая сложная задача разработчиков образовательных стандартов и примерных и рабочих учебных планов и учебных программ.