В процессе ознакомления с игрушками необходимо научить детей многообразному использованию в игре предметов, показать как тот или иной предмет может быть использован по-разному в различных ситуациях (кубик - мыло, пачка печенья, столик и т.п.). Это позволяет подвести ребенка к пониманию функции замещения. Однако обязательно надо помнить, что показывать многообразие использования разных предметов можно лишь тогда, когда дети знают основное их назначение и свойства, а также свойства и назначение заменяемого предмета. В связи с этим необходимо, чтобы предметы-заместители имели некоторое внешнее сходство с заменяемыми, как правило, у дошкольников с нарушением интеллекта не удается сформировать умение использовать заместители с малой степенью предметного сходства с заменяемыми. Они также не обучаются действовать с воображаемыми предметами, предпочитая использование реальных игрушек, отсутствие которых часто приводит к прекращению игры. В играх детей целесообразно использовать выполненные ими поделки (чеки, деньги, таблетки, вывески и т.п.). Это способствует повышению интереса к игре, делает ее более привлекательной.

Пониженная эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта требует особой красочности игрушки, простоты и одновременно выразительности ее форм. Необходимым условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс по теме, обеспечивающей отражение определенных жизненных или сказочных событий. Это оказывает положительное воздействие на пробуждение у детей замысла игры. Слабое воображение получает материальную основу для выполнения разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Существенное значение имеет расположение игрушек. Традиционным является создание в групповых комнатах игровых уголков - кукольные квартиры, гараж, домики для животных и т.п. Целесообразно совместное (педагоги и дети) создание игровых уголков, распределение в них игрушек с одновременным их обыгрыванием, называнием, возникающим при этом эмоциональном отношении к ним. Педагоги должны обязательно хорошо продумать, какие игрушки вносить сразу и как их располагать, где хранить остальные и в какой последовательности их вносить.