Однако сами по себе игрушки не побуждают к выполнению действий с ними, не стимулируют возникновение у них игры. Это часто обусловлено тем, что дети не знают, особенно в начале обучения, как нужно с ними действовать. У большинства наблюдается безразличное отношение к игрушкам, и, как правило, они не реагируют даже на новые игрушки, что свойственно их нормально развивающимся сверстникам. Кроме этого, они не могут осуществить перенос действия с одной игрушки на другую, аналогичную. Для того чтобы игрушки стимулировали ребенка к действиям с ними, он должен уметь их использовать, знать, что и как можно с их помощью изобразить. При этом детям с отклонениями в умственном развитии необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с данной игрушкой и научить их выполнению. В связи с этим каждая новая игрушка, которая предоставляется детям для игр, должна быть обязательно обыграна. Без этого дети ее использовать не будут. Характерным для данной категории детей является и то, что они предпочитают играть со знакомыми игрушками, действиями с которыми они хорошо овладели и от чего получают большое удовлетворение. Так, например, целью игры-занятия с куклой является формирование умений правильно играть с данной игрушкой и приобретение ребенком первого эмоционально-нравственного опыта. "Эмоциональный толчок", который ребенок получает играя с куклой и относясь к ней, как к живому существу, способствует развитию его чувств, придает игре нравственно-этическое содержание. Игры-занятия с куклами призваны не только сформировать у ребенка конкретные игровые умения: кормить, одевать, укладывать и т.д., прежде всего, они должны воспитать особое отношение к кукле как к заместителю человека, ребенка, сформировать у него чувство ответственности за младшего, стремление заботиться о его благе, оберегать, выполнять желания. Моделируя разнообразные

игровые ситуации с куклами (см. приложение "Игры с куклами"), педагог демонстрирует детям образцы эмоционально-нравственного поведения, формирует на основе подражания первые нравственно-этические эталоны поведения. Учитывая то обстоятельство, что многие дети с нарушением интеллекта имеют значительные моторные трудности, некоторые из них с трудом овладевают операционно-технической стороной сюжетной игры и прежде, чем осуществить какое-либо игровое действие, много раз проделывают одно и то же движение, педагоги тратят большие усилия на обучение каждого ребенка выполнению конкретных операций. Не умаляя значения этой работы, представляется необходимым подчеркнуть важность и другой стороны игры - формирование и углубление у ребенка опыта эмоциональных переживаний, первых нравственных чувств.