Причины эмоциональной бедности игры аномального ребенка следует отнести не только за счет несомненных биологических факторов, но и, как показывает педагогический опыт, за счет своеобразной эмоциональной депривации, возникающей на ранних этапах детства. Особенно ярко это проявляется в случаях воспитания детей вне семьи - в доме ребенка, а затем - в детском доме. Однако, к сожалению, и семейное воспитание детей с умственной недостаточностью часто оказывается бедным, суженным до решения одной задачи - продвинуть ребенка интеллектуально, повлиять на его умственное развитие.

Как показывает специальное изучение, эмоциональное общение аномального ребенка с взрослым не получает должного развития в раннем детстве, чаще всего оно как бы вытесняется ситуативно-деловым, направленным на обучение конкретным предметным и предметно-игровым действиям. Характерно в этом отношении увлечение родителей и педагогов дидактической игрой при игнорировании отобразительных сюжетных игр. Этому немало способствует и своеобразная мода на стимулирующее развитие, так называемые "развивающие игры", предполагающие своеобразную тренировку ребенка в решении конкретных, чаще всего сенсорных задач.