3. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с нарушение интеллекта.

Исследования Е.С.Слепович, Н.Д.Соколовой, опыт работы специальных дошкольных учреждений показывают, что игра дошкольников с нарушением интеллекта претерпевает существенные изменения в процессе их жизни. Однако так же, как и в отношении нормально развивающих детей, основным условием возникновения этих изменений является участие ребенка в специально организованном процессе обучения. Вне его игра не достигает уровня, оптимального для каждого конкретного ребенка, и, таким образом, не выполняет функции ведущей деятельности в период дошкольного детства.

Успешность процесса обучения игре детей с нарушением интеллекта обусловлена использованием в его построении комплексного подхода, который представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих возникновению и развитию сюжетно-ролевой игры. Последовательное его применение обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности: целевого, потребностно - мотивационного, операционного, содержательного.

Комплексный подход в обучении дошкольников с нарушением интеллекта включает следующие компоненты: ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности; обучающие игры; организация предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры; взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателя. Идея комплексного подхода в обучении игре находит отражение в работах Н.Д.Соколовой, хотя само название автор не использует. Представленные во второй части пособия материалы иллюстрируют практическую реализацию комплексного подхода в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения.

Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения людей. Чтобы отражать их в игре, ребенок должен иметь необходимые знания об этом. Как известно, дошкольники с нарушением интеллекта самостоятельно этими знаниями овладеть не в состоянии, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формированию у них умения использовать имеющиеся знания в разных жизненных ситуациях. В процессе специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, питающие игру, усвоить смысл действий людей в разных сферах деятельности. В процессе сюжетно-ролевых игр детей необходимо научить моделировать ситуации реального эмоционального общения. В центре такой игры находится взрослый, он - источник чувств, их "генератор". Он призван пробудить в ребенке ответную реакцию, подтолкнуть его к проявлению эмоции. Для этого необходимо проводить с детьми разнообразные игры-занятия. Начинать целесообразно с игр-импровизаций, в ходе которых маленькие дети смогут превращаться в бабочек, жучков, птичек, становиться собачками, котятами, зайцами и т.п. Обязательным компонентом таких игр-превращений должна быть музыка, сопровождающая и настраивающая ребенка на выполнение вместе с педагогом эмоционально насыщенных игровых действий. Важным моментом в организации игр-импровизаций является использование игровой атрибутики - деталей костюмов, элементов декораций, фрагментов наглядных изображений. Импровизируя под музыку игровые ситуации, педагог учит детей выразительно передавать движениями, мимикой, голосом характер изображаемого персонажа. Наблюдая за детьми, он перестраивает игровую ситуацию, "погружает их в различные эмоциональные состояния". Для чего это необходимо? Прежде всего, для того, чтобы пробудить в пассивных детях эмоциональную свободу, желание выразить свои чувства, передать настроение. Здесь чрезвычайно велик элемент обретения ребенком новых ощущений, переживания радости от новых ситуаций. Обычно игры-импровизации способствуют возникновению эмоционального контакта между детьми и педагогом, содействуют преодолению у детей безразличия, пассивности, а также негативизма по отношению к взрослым.