Из вышеизложенного следует вывод о том, что педагогические работники школ и; классов выравнивания для детей с ЗПР должны иметь а виду, что,, формируя у детей данной категории познавательные мотивы, учебные навыки, межличностные отношения, необходимо учитывать их повышенную потребность в игре.

 Параллельно с проведением со всеми учениками класса сюжетно-ролевых игр, игр-драматизации, которые имеют целью пре одоление общих проблем детей с ЗПР, целесообразно заниматься индивидуальной коррекционной работой.

 В силу того что современный учитель массовой школы (а именно он обучает детей с ЗПР), как правило, не владеет в достаточной

 мере психологическими знаниями, необходимыми Для квалифицированного глубокого анализа поведенческих проявлений ребенка,

 для успешной коррекционной работы необходим/психолог, знакомый с методами психологической диагностики и коррекции.

 Мы часто сталкиваемся с тем, что учитель обращается к психологу за подтверждением своих негативных суждений об ученике

 и одобрением уже сложившихся у него стереотипов педагогического воздействия.

 На основании имеющегося опыта профилактической и психо-коррекционной работы в специальной школе-интернате для детей

 с ЗПР мы выделяем следующие ее этапы

 1. Диагностика личностных особенностей ребенка, его межличностных отношений с точки зрения возможностей возникновения

 зон психологической напряженности.

 2. Диагностика адекватности проводимых воспитательных воздействий в семье и школе психологическим особенностям учащегося

 3. Психокоррекционная работа с ребенком и повышение психологической грамотности родителей и учителей:

 индивидуальное и групповое обсуждение психологических проблем учащихся;

 прослушивание лекционных циклов об особенностях детей с ЗПР в целом, об общих чертах детей данного класса (школы), формирующих у родителей адекватное восприятие своих детей;

 проведение индивидуальной и групповой психотерапии с семьями детей;