Анализ результатов показал, что для поступающих в школу детей с ЗПР игра остается той деятельностью, в рамках которой возможности раскрываются с наибольшей полнотой. Почти все дети, принимавшие участие в занятиях, демонстрировали в игре такой же или даже более высокий уровень развития учебных навыков, организованности, активности, как в реальной учебной деятельности, Особенно это касалось тех детей, которые либо силу пониженной самооценки, либо из-за негативного отношения к учению были малоактивны на уроках.

 Большинство детей другим играм предпочитали игру «в школу». Основное внимание дети уделяли отражению реального учебного процесса — решению примеров, написанию букв и;т. д., а также правилам поведения на уроке. «Учителя» давали лишь посильные для них самих задания. Показателем того, что детей придала содержательная сторона учебной деятельности, было то, обычно «учителя» брали тетради и выполняли те же задания, то и «ученики». Игра могла длиться более двух часов, проходила на повышенном эмоциональном уровне; даже приход родителей не мог оторвать детей от игры, хотя, обучаясь в школе-интернате, они родителей видели" только по выходным дням.

 Таким образом, целенаправленное использование игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у детей с ЗПР положительного отношения к учению, закреплению конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах учебной деятельности, тренировке навыков общения с одноклассниками и учителем.

 Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именносюжетно-ролевая игра может способствовать постененному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что, в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышение

 успеваемости.

 Зарубежный опыт использования игровой терапии применитель но к детям, испытывающим трудности в обучении, также говорит о том, что проведение игр, в частности игр-драматизации, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшаетпроцесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к дейст вительности.