5.  Школы развивающего типа: обуче­ние по Л. В. Занкову, по Д. Б. Эльконину, В. В. Давыдову.

6.  Школы,  ориентированные на одну или несколько новых систем образования (школа Монтессори, Вальдорфская школа и др.).

Наличие разных типов школ усилива­ет "сортность" учителей, с одной сторо­ны, с другой — требует от учителя значи­тельных изменений процесса преподава­ния; уже нельзя оставаться "обычным" учителем. Понятно, что слово "обычный" не несет оценочного характера.

В свете вышесказанного актуальны постоянный личностный рост и самосо­вершенствование каждого учителя. Осо­бо это касается тех его качеств, которые имеют профессиональную значимость: способность понимать внутренний мир другого человека (рефлексия), отождеств­лять себя с учеником (идентификация), эмоционально сопереживать ему (эмпа­тия). Принципиально важным является динамизм личности педагога (способ­ность к инициативному и гибкому воз­действию на ученика), а также эмоцио­нальная устойчивость (владение собой). Можно с уверенностью говорить о том, что именно личностные особенности учи­теля задают пространство общения с уча­щимися, наполняют гуманностью или не гуманностью педагогическое взаимодей­ствие с детьми, универсальное отноше­ние человека к человеку.

В качестве силы, компенсирующей или смягчающей у ребенка напряжение в связи с влиянием социума, выступает семья. В семье ребенок прежде всего по­лучает признание своего "Я", находит круг людей, с которыми может поделить­ся своими переживаниями.

В современной семье произошли изме­нения в таких ее функциях, как эмоцио­нальная поддержка ребенка, без которой он чувствует себя беззащитным и беспомощным, и развитие способности у ребен­ка правильно строить свое поведение в со­ответствии с социальными нормами.

Каким образом семья провоцирует негативные переживания ребенка? Роди­тели сами испытывают страх, так как не уверены в завтрашнем дне. Они не могут скрывать этого, часто демонстрируют при ребенке негативные чувства и по от­ношению друг к другу, и вообще к лю­дям. Особую трудность во взаимодейст­вии с ребенком у родителей вызывает то обстоятельство, что они не знают, каки­ми они хотели бы видеть своих детей, ка­кие нравственные качества и нормы по­ведения у них воспитывать. В реальной жизни очевиден кризис прежней систе­мы ценностей: хорошо учиться, быть прилежным учеником, честным челове­ком. Понимание взрослым того, что сей­час превалируют другие ценности, вызы­вает у него ощущение собственной несо­стоятельности, беспомощности в воспи­тании. К этому можно добавить разоча­рование системой образования в целом.