Если учесть ограниченность сфер дея­тельности младших школьников (в основ­ном учебная), а значит, узость круга об­щения, то общающиеся продолжительное время в начальной школе оказывают вза­имовлияние, что приводит к изменению их личностей.

Особое влияние на развитие личности учителя оказывает и состояние образова­тельного пространства.

Во-первых, к учителю в настоящее время предъявляются повышенные тре­бования не только по обеспечению соот­ветствующего уровня знаний и умений детей, но и по организации всей образо­вательной среды в соответствии с изме­нившимися социокультурными условия­ми жизни. Очевидно, что сложившиеся в традиционной школе подготовка ученика к функционированию в условиях одной социальной общности и приспособление к одному виду деятельности не вполне адекватны современной социокультур­ной ситуации. Нужна школа, формирую­щая у человека способность анализиро­вать те явления и процессы, с которыми он сталкивается, понимать их смысл в ис­торико-культурном контексте, находить свое место в соответствии со своими по­требностями и возможностями. И от учи­теля требуются колоссальные волевые усилия, направленные на самостоятель­ное нахождение и освоение новых лично­стных смыслов в рамках уже выполняе­мой профессиональной деятельности.

Во-вторых, современное образова­тельное пространство (на уровне общего среднего образования) существенно из­менилось. В него входят следующие типы школ.

1.   Традиционная   школа,   ориентиро­ванная на передачу знаний.

2.   Специализированная   школа   с   уг­лубленным   изучением   одного   или   не­скольких предметов.

3.   Гимназия-лицей,   в   которой  пред­принимается попытка воссоздать академический уровень образования. Благода­ря гимназиям резко повысились требова­ния к уровню общего среднего образова­ния, хотя в ряде случаев учебные про­граммы перегружены.

4.   Инновационные   школы,   основан­ные на авторских программах, использо­вании новых методов, средств обучения.