Иногда ребенок идет еще дальше и расширяет также группу глагола: («Встала... Кошка встала... Кошка вста­ла стол»); в последнем предложении вертикальная черта показывает интонационный перелом в середине предло­жения. Ребенок явно произвел анализ предложения, вы­делив в нем в качестве структурных составляющих группу подлежащего («кошка») и группу сказуемого («встала стол»), а затем разделив последнюю группу на глагол («встала») и обстоятельство места («стол»). Следова­тельно, в цепочке слов «Кошка встала стол» явно выра­жено несколько основных грамматических отношений.

Паузы неуверенности в речи ребенка также свидетель­ствуют о том. что ребенок производит анализ предложе­нии на единицы. Например, Браун и Беллуджи (Brown, Bellugi, 1964) приводят следующий тип предложений как свидетельство того, что группа существительного яв­ляется функциональной единицей детской речи: «Put... the red hat... on». В этом высказывании the red hat функционирует, видимо, как целостная единица, которая может быть помещена между двумя частями глагола

put on. Здесь важно отметить, что в предложениях та­кого типа паузы в других местах не отмечаются. Напри­мер, Браун и Беллуджи не обнаружили предложений типа Put the red... hat on; Put the... red hat on. Все это говорит о том, что ребенок оперирует группой существи­тельного как неразрывным целым.

Итак, предложения не являются простыми цепочками слов, а иерархиями единиц, организованными по принци­пам грамматики. Ребенок, вероятно, использует эти основные и универсальные принципы даже при порожде­нии коротких, чуждых речи взрослого, специфически детских высказываний.

Регуляризация

Выше уже отмечался весьма важный момент, что речь ребенка отличается от речи взрослого, причем отличается систематическим образом — это заставляет нас предпо­ложить, что сам ребенок создает это различие на основе частичного анализа речи взрослых и на основе врожден­ных познавательных тенденций детского ума. Этот творческий труд ребенка ярко проявляется в сверхрегу­ляризации флексий и аффиксов, что сильно отличает дет­ские высказывания от высказываний взрослых. Родители и учителя знают, что английские дети употребляют, на­пример, слова типа corned, breaked, goed, doed и т. д. Эго значит, что неправильным (или «сильным») глаголам присваивается в прошедшем времени окончание пра­вильных (или «слабых») глаголов. Известны и сверхре­гуляризации другого типа — например, в формах множе­ственного числа и т. п. Эта тенденция к регуляризации сохраняется у некоторых детей до начальной школы и отмечена в нескольких языках.