Это не pivot-структуры. Все эти слова принадлежат к открытому классу и могут комбинироваться с pivot-словами для выполнения демонстративной или уточняю­щей функции, например that cup (эта чашка), that hat

(эта шляпа), hat on, sock on и т. д. Однако эти пять предложений, по-видимому, передают пять разных по типу глубинных семантических отношений.

(1) объединение (например, «Я вижу чашку и ста­кан»).

(2) атрибуция (например, «Это праздничная шляпа»).

(3) принадлежность (например, «Это носок Катрин»).

(4) местоположение (например, «Свитер на стуле»).

(5) отношение субъект — объект (например, «Катрин бросит мячик»).

В полных предложениях взрослых можно определить глубинные семантические отношения на основе вполне развитой синтаксической формы. Значение детских вы­сказываний, однако, не может быть однозначно истолко­вано вне контекста, в котором они появились. Таким образом, развитие синтаксиса дает возможность говорить о вещах, не выраженных явно в неязыковой ситуации. Ребенку, должно быть, известны пять приведенных выше семантических отношений, но он может создавать предло­жения длиной не более двух слов и не может в одном высказывании выразить это отношение полностью. Итак, важным аспектом грамматического развития является способность порождать более длинные предложения, со­ставные части которых находятся друг с другом в опре­деленных грамматических отношениях.

Иерархические конструкции

Как только дети начинают порождать высказывания длиною более чем в два слова, становится ясно, что их предложения приобретают иерархическую структуру — то есть уже можно анализировать эти последние по непосредственно составляющим, или структурным, подъединицам. Таким образом, основные организующие прин­ципы языка, о которых говорилось в гл. 1, начинают про­являться очень рано.

Ребенок сам дает исследователям удивительное под­тверждение того, что в его предложениях есть структура, когда начинает расширять свои высказывания. Часто ребенок начинает с коротких предложений, а затем до­полняет их более длинными. Это выглядит так, словно он сначала готовит одну составляющую для предложе-

ния, а затем «вставляет» ее в более сложное предложе­ние. Мартин Брэйн приводит ряд примеров таких «подставленных предложений» в речи двухлетних детей. Например, ребенок может начать высказывание с группы сказуемого и сразу же заменить ее на группу подлежа­щее — сказуемое: («Хочу это... Эндрью хочет это»). («Строит дом ... Кэти строит дом»). Ясно, что эти простые трехсловные высказывания не являются механической цепочкой из трех слов, а имеют несколько групп состав­ляющих. Это можно увидеть, например, на дереве иерар­хической структуры последнего предложения: