(2) The jeweler that the man that she liked visited ma­de the ring that won the prize that was given at the fair.

(Ювелир, к которому человек, который ей понравил­ся, пришел, сделал кольцо, которое получило приз, ко­торый разыгрывался на ярмарке.)

(3) The ring that the jeweler that the man that she liked visited made won the prize that was given at the fair.

(Кольцо, которое ювелир, к которому человек, кото­рый ей понравился, пришел, сделал, получило приз, ко­торый разыгрывался на ярмарке.)

(4) The prize that the ring that the jeweler that the man that she liked visited made won was given at the fair.

(Приз, который кольцо, которое ювелир, к которому человек, который ей понравился, пришел, сделал, полу­чило, разыгрывался на ярмарке.)

Очевидно, что последние два предложения трудно прочесть и понять, не говоря уже о том, чтобы запом­нить. Миллер и Айзард обнаружили, что испытуемые легко запоминают предложения с одним или двумя при­даточными, но запомнить предложение с тремя или че­тырьмя самогнездующимися придаточными было трудно всем испытуемым. Все пять предложений грамматически правильны, все одинаковой длины, но они создают раз­личные нагрузки на непосредственную память. Это про­исходит из-за разрыва составляющих: существительные, стоящие в начале предложения, связаны с глаголами, которые находятся в конце. Таким образом, объем крат­ковременной памяти является чрезвычайно важной переменной, влияющей на речевую активность. Как пи­шут Миллер и Айзард, «вполне вероятно, что наша спо­собность оперировать разрывными единицами сильно ограничена» (р. 292).

Хранение в памяти синтаксической информации

Сэвин и Перчонок (Savin, Perchonock, 1965) в своем эксперименте попытались показать, как связаны опреде­ленные аспекты синтаксиса с запоминанием предложении. Мы уже отмечали, что единицы, в которых человек ко­дирует и воспроизводит предложение, больше, чем от­дельные слова. Сэвнн и Перчонок продемонстрировали роль синтаксиса в разложении предложений на еди­ницы более крупные, чем слова.

Гипотеза, основанная на трансформационной грам­матике, состояла в том, что предложение можно раз­делить на лежащее в его основе суждение и некото­рую добавочную информацию о синтаксической структу­ре. Например, рассмотрим следующие предложения:

активное: The boy has hit the ball.