Оценка может быть выражена и в скрытой форме, например, педагог мимически выражает одобрение или неодобрение деятельности ребенка. Давая оценку, педагог тем самым «поднимает» ребенка в его собственных глазах и в глазах его сверстников (в глазах коллектива). Для детей с отклонениями в развитии это обстоятельство играет немаловажную роль, вселяя в них уверенность в собственные силы.

Применение методов обучения и воспитания в специальной педагогике осуществляется с учетом специфики каждой категории детей с отклонениями в развитии и обеспечения их особых потребностей. При этом задачи художественного воспитания осуществляются в непосредственной связи с общей коррекционно-педагогической работой (Н. М. Назарова).

Методы обучения и воспитания отбираются и применяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе общения педагога с детьми на художественных занятиях в дошкольных учреждениях, на уроках литературы, рисования, музыки в школе, а также в процессе других форм приобщения детей к искусству (в условиях внеклассной работы, в процессе игры и т.д.).

Усилия педагога должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку специальных художественно-коррекционных технологий, предназначенных для конкретных категорий детей. Отбор всех элементов этой технологии должен производиться целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, характера и степени выраженности нарушения развития.

В дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее эффективно применение практически действенных методов, т. е. таких, как приучение, упражнение, игра, воспитывающие ситуации. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными методами — беседой, консультированием, использованием примеров из художественной литературы, кино, изобразительного искусства, музыкального искусства и т. д. Сообщаемая информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого. При этом следует помнить о том, что поведение педагога, его речь, поступки, его личностное заинтересованное отношение к тому, о чем он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству и к окружающему, эстетических потребностей, интересов, суждений, оценок.