Искусство и личность подростка с проблемами в развитии

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие сознания юношей и девушек: формирование духовных, нравственных, эстетических чувств, потребности активного участия в общественной жизни, которые могут удовлетворяться и с помощью искусства. Художественная культура выступает мощным средством развития, социализации кап нормально развивающегося старшего школьника, так и его сверстника с различной недостаточностью.

Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми, сверстниками), по мнению В. С. Мухиной, привлекательно своей направленностью на созидание. Через собственные душевные муки подросток обогащает свой внутренний мир), проходя путь идентификации с собой и другими. Он отстаивает свое право быть личностью. В этот период меняется социальная ситуация, «она трансформируется и его сознании в новые ценностные ориентации — подросток начинает интенсивно реагировать на себя, на других, на общество... Семья, школа, сверстники обретают новое значение и смысл» (СНОСКА: Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997.— С.397). Знания приобретают большую значимость для развития личности подростка. Они становятся топ ценностью, которая обеспечивает их собственное сознание и место среди сверстников.

В это время у старших школьников с проблемами наблюдается более выраженный интерес к знаниям в области искусства. Вместе со сверстниками они посещают художественные, научно-просветительские музеи, театры, лекции. А в общественной деятельности — осваивают сферу труда, ищут способы получения независимости от родителей. Ощущение энергии своего тела, развития себя телесного — особое ощущение, оно привлекает внимание и запоминается на долгие годы.

Развивающееся самосознание в этот период определяет духовную работу самопознания, определения «внутренней позиции». Старшего школьника начинает волновать он сам в своем физическом и духовном воплощении («Кто я?» и «Какой я перед другими?»).