Образование способно развить в человеке необходимую для него и общества способность к самокритике мышления, рефлектирующей проверке и очищению его, к постоянной самокорректировке. Рефлексия и обучение ей необходимы для преодоления личностью инертности сначала чувственного мышления, затем — суждений и, наконец, — самих способов мышления.

Критерии образованности, достижению высокого уровня которой и служит собственно научное образование, включают в себя:

·         ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек;

·         определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы;

·         осознание связей между предметами и явлениями;

·         осознание действительных тенденций в развитии процессов;

·         способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций.

Чтобы ответить названным критериям, в образование вводятся элементы тренировки и воспитания логических категорий, дискурсии и дискурса.

Логические приемы мышления являются одновременно общими методами всей науки. При изучении любого научного объекта применяются анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, аналогия и т.д. Стало быть, логика есть дверь в здание науки в той же мере, что и ворота ко двору практической жизни. Обучая методам науки, мы даем молодежи инструмент решения и бытовых проблем. Преподавая логику теоретического поиска, мы учим также и навыкам обращения с текущими задачами бытия.

I

Ум — не форма и не содержание знаний, а синтез того и другого. Развитие и совершенствование ума возможно только как непрерывное слияние формообразующих компонентов разума, его априорных категорий с эмпирическим содержанием, доставляемым чувственностью.