2)        Гипотезы-преобразования (воздействия, изменения, сохранения, профилактики): «Данный метод (или программа, теоретическая модель и т.п.), примененная к та кому-то предмету, при соблюдении таких-то условий (конкретных характеристик метода, условий и предмета), позволяет получать такой-то эффект (решать такие-то задачи)».

Пример сформированности гипотезы-преобразования: «Мы предполагаем, что разработанная нами профориента-ционная программа (или методика такая-то) позволяет повышать уровень сформированное™ личных профессиональных перспектив (эффект — зависимая переменная) у учащихся 11 класса общеобразовательной школы при условии сочетания этой программы с другими традиционными методами профориентации (условия реализации разработанной программы)».

3)        Профессиональная, а иногда и житейская интуиция, «чутье», которое хотя и напоминает в чем-то «чертовщину», но которые все-таки играют определенную роль в на учных исследованиях. Выражается это в интуитивных предположениях типа: «по-моему, так сделать лучше...», «Должно быть так-то, но почему, пока не знаю...» и т.п. Появляется такая интуиция не на пустом месте (и не «с небес»), а на основе богатого научно-практического и жизненного опыта. Особенностью профессиональной интуц_ ции исследователя является отсутствие традиционных формально-логических обоснований. Исследователь обычно использует интуитивные гипотезы только для себя лично, поэтому мы не рекомендуем включать их в научные работы в качестве главного формального ориентира исследования.

4)        Учебные гипотезы связаны с реальной педагогической практикой, часто также осуществляемой не на основе строгой науки, но и предполагающие элементы мастерства преподавателя, близкие к искусству. Поэтому такие гипотезы также трудно сформулировать в строгом виде. Но поскольку в практической педагогической работе важен именно результат (приращение у учеников нового знания и нового способа овладения этим знанием), то нередко педагоги интуитивно способны этот результат обеспечить лучше, чем ученый-исследователь, пытающийся экспериментально (но не практически) выяснить причины эффективности (или неэффективности) данного педагогического воздействия.