Учебные исследовательские гипотезы могут формулироваться в виде вопросов-предположений примерно следующим образом:

а) смогут ли данные ученики воспринять учебный материал (для этого можно провести исследование их готовности к обучению, а можно опытным взглядом просто оценить такую готовность с помощью нескольких вопросов и беседы);

б) смогут ли ученики запомнить учебный материал;

в) смогут ли они переписать материал в тетради, чтобы потом использовать для подготовки к экзамену;

г) смогут ли ученики использовать полученные знания в учебно-практических процедурах;

д) смогут ли ученики воспринять учебный материал как личностно значимый для себя и т.п.

Что касается положений, выносимых на защиту, то делается это обычно в диссертационных исследованиях. Такие положения формулируются не в виде предположении (как при формулировании гипотез), а в виде «уверенных убеждений, которые и «защищаются» в работе.

Важным элементом теоретического и эмпирического исследования является новизна исследования, прямо свяванная с проверяемым в исследовании предположением-гяпотезой, поскольку как уже отмечалось, гипотеза долж-яа быть самоочевидной и содержать что-то новое. Ниже представлены следующие обобщенные варианты определе-0яя новизны в психологическом исследовании:

1)        Теоретическая новизна: поставлена проблема, разработана теоретическая модель и сделаны но вые теоретические обобщения, классификации (по уже имеющимся фактам) и т.п.

2)        Экспериментальная новизна: получены новые эмпирические факты, подтверждены (или опровергну ты) старые данные в новых условиях или новыми, более совершенными методами исследования.

3)        Методическая новизна: разработан новый метод (методика), адаптирована существующая методика к новым условиям и разработана модификация известной методики, позволяющая решать новые задачи профессио нального самоопределения.