По словам О.С.Анисимова, сам «метод конкретизируется в методике» (Анисимов, 1991, с. 122), поэтому более конкретное рассмотрение понятия «психолого-педагогической практической методики» будет логическим продолжением теоретико-методологического анализа метода активизации профессионального самоопределения.

А.А.Вербицкий, А.В.Филлипов и Ю.Д.Красовский (1983), рассматривая понятие «методика», выделяют ее имитационную (содержательную) и психотехническую (процедурную) части. Е.А.Климов определяет практическую психолого-педагогическую методику как совокупность «внешних средств деятельности» (самой методики, представленной в виде описаний, программ или оборудования) и «внутренних средств профессиональной деятельности использующего ее специалиста» (Климов, 1988, с. 117-118).

Само практическое использование методики должно строиться с обязательным учетом особенностей конкретного субъекта самоопределения (учащегося), его готовности рассматривать смоделированные в методике проблемы и участвовать в процедуре методики, а также с учетом условий работы и всей ситуации самоопределения, позволяющих или не позволяющих продуктивно рассматривать обозначенные проблемы и использовать данную методическую процедуру. Таким образом, сама методика, как отмечает В.И.Загвязинский, является «производной от целей, пРедмета, содержания и конкретных условий исследова-(Загвязинский, 1982, с. 101).

Перечисленные выше соображения позволили тать модель практической психолого-педагогической тодики, представленной ниже (см. Рис. 6, Табл.8).

Рис. 6- Модель практической методики в профессиональном консультировании.

А — имитационная (содержательная часть); Б — психотехническая (процедурная часть). Ниже в таблице 8 представлены пояснения.

Пояснения к модели психолого-педагогической практической методики.

Таблица 8.

Методика является профконсультационной (направленной на решение проблем профессионального самоопределения) в той степени, в которой она соотносится с общей содержательно-процессуальной моделью профессионального самоопределения, в частности, со схемой построения личных профессиональных перспектив (ЛПП) я ее компонентами. В этом смысле можно выделить различные группы методик, используемых профконсультантами, в разной степени соответствуют выделенному вы-£ критерию: