2. В индивидуальной профконсультации можно использовать следующий несложный прием. В конце каждой встречи спрашивать консультируемого подростка, помогла ли ему данная беседа (обычный ответ— «помогла») и сразу ж уточнить, в чем именно помогла (часто подростки затрудняются дать четкий ответ). Этот прием полезен и профконсультанту (для получения обратной связи от консультируемого школьника), и самому подростку (для лучшего осознания смысла только что проделанной работы). Заметим, что не совсем удачные (вразумительные) ответы многих подростков не должны слишком сильно огорчать профконсультанта, поскольку нередко истинный эффект совместной работы может быть осмыслен подростком мно. го позже. В данном случае речь идет лишь о оперативно^ способе (об оперативной обратной связи с подростком).

3. Особую роль в оценке эффективности практической профконсультационной помощи играет метод наблюдении. При этом наблюдение как метод научно-практической психологии предполагает его специальную организацию включающую следующие основные моменты:

1) некоторое исходное представление об изучаемой деятельности (то есть знание того, что именно наблюдается);

2) составление программы и выделение единиц наблюдения;

3) разработку процедуры наблюдения;

4) создание условий для наблюдения (внешних и внутренних);

5) порядок обработки и интерпретации данных наблюдения (см. Климов, 1986 с. 61-63).

Психолог может выделить примерно следующие критерии наблюдения: эмоциональная включенность подростка в занятие (его неравнодушие к происходящему); деловая включенность; общая удовлетворенность от совместной работы и др (см. Пряжников. 1989). По каждому из таких критериев должны быть выделены показатели. Например, можно использовать условную 5-балльную шкалу):

По эмоциональной включенности (в баллах):

1 — полное безразличие (отсутствие интереса, выражение скуки на лицах и в позах);

2 — отдельные, очень редкие проявления интереса;

3 — неравнозначная заинтересованность (кому-то интересно, кому-то — нет);