« Перспективным при оценке самостоятельности и осознанности действий подростка в предполагаемых профессиональных выборах может оказаться метод использования специальных задач-ситуаций, разбирая которые по определенной схеме, подросток не только упражняется в анализе ситуаций самоопределения, но и демонстрирует свою готовность к такому анализу (см. Пряжников, 1991, с. 50-58). Оценивать такую готовность (и саму динамику разви-ШЯ этой готовности) можно с использованием обычных школьных оценок (или более дифференцированных сис-гем оценок, например, 7-, или 10-балльные шкалы), а сага задачи-ситуации любой педагог легко может составить, кюользуя анонимные примеры знакомых ему подростков. При этом такие задачи не должны быть слишком громоздкими и в кратком виде отражать основные характеристики ситуации выбора профессии. В качестве примера таких характеристик могут быть использованы основные компоненты схемы построения ЛПП (см. выше), основные способы построения ЛПП и уровни их реализации (см. Пряжников, 1995, с. 18-19), или же — известные «восемь основных факторов выбора профессии», также позволяющие оценить обоснованность и согласованность компонентов ЛПП (см. Климов, 1976).

При оценке качества ценностно-смысловых характеристик профессиональных планов и перспектив можно воспользоваться профессиональными и личностными типологиями различных авторов, описанными в главах 6,7 ц 8 настоящего пособия. Нам представляется, что применительно к ситуации сегодняшней России (несчастной стра-ны, серьезно «запутавшейся» в нравственных проблемах) наиболее интересными для оценки и самооценки ситуации самоопределения конкретного человека могли бы оказаться представления об осознании этим человеком степени своего возможного «отчуждения» от результатов своего труда, степени возможного «отчуждения» своего характера в результате сильных внутренних компромиссов, связанных с продажей своих талантов на «рынке личностей» (по Э.Фромму), а также представление человека о возможной перспективе «ощущения собственной значимости», «ощущение элитарности в труде», то есть либо стремление к подлинной элитарности, связанной с творчеством и достоинством, либо ориентация на псевдоэлитарность, связанную лишь с имитацией своего развития в труде и профессии.