4) помощь в принятии конкретного решения и построении конкретных профессиональных планов.

Каждая из выделенных задач может быть решена на различных уровнях: 1 уровень — задача решается преимущественно профконсультантом при пассивной позиции подростка (проблема решается «вместо» подростка); 2 уровень — «совместное» решение проблемы профконсультантом и подростком (взаимодействие, диалог, сотрудничество...); 3 уровень — у подростка постепенно формируется внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемы (в идеале на каком-то этапе работы подросток может обойтись и без профконсультанта). При общей оценке эффективности своего груда профконсуль-тант может оценить, какие задачи и на каком уровне ему удалось решить в каждой конкретной консультации.

Второй этап уточнения главного критерия эффективности — это оценка качества схемы построения личной профессиональной перспективы — ЛПП, где в обобщенном, интегрированном виде представлены все основные составляющие профессионального самоопределения:

1 — осознание ценности честного, общественно-полезного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);

2 — осознание необходимости профессионального образования;

3 — общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора);

4 — общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (прогнозирование изменения престижности выбираемой деятельности и всего образа жизни);

5 — выделение главных личностных смыслов в выбираемой деятельности;

6 — выделение дальних профессиональных целей (мечты самоопределяющегося человека);

7 — выделение важных жизненных целей и их согласование с профессиональной мечтой;

8 — выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

9 — знание конкретных выбираемых целей (микроинформационная основа выбора);

10 — знание своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность достижения целей;