При выделении критериев и показателей профориента-ционой работы следует ориентироваться не столько на конкретные результаты (выборы), сколько на формирование самой готовности эти выборы делать, то есть готовности к самоопределению. Отсюда можно еще раз напомнить о несколько уточненной главной (идеальной) цели профессионального самоопределения, которая состоит в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), то есть готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла. Еще в 1970 году Е.А.Климов отмечал, что «наиболее желательным результатом, венцом профориентации, профотбора и профконсультации должен быть именно такой работник, который в конечном счете способен самостоятельно совершенствовать себя как представителя профессии (Климов, 1970, с. 116).

Сущность профконсультационной помощи заключается в том, чтобы помощь подростку находить личностно значимые смыслы в выбираемой трудовой деятельности, а также в самом процессе профессионального самоопределения, что позволит ему стать реальным субъектом свои> выборов. Формирование такой готовности у подростка (и ; взрослого самоопределяющегося человека) будет состав лять главный результат профконсультационной по мощи. Однако в такой формулировке данный критерш эффективности оказывается слишком абстрактным для профконсультанта-практика, поэтому необходимо как-то уточнить его.

Первый этап такого уточнения — это выделение основных групп профконсулыпационных задач. Есть смысл еще раз напомнить основные задач проссионального самоопределения, которые уже были более подробно представлены в Главе 10 настоящего пособия:

1) информационно-справочная, просветительская по-мошь;

2) психодиагностическая помощь (в идеале — по-модь подростку в самопознании);

3) морально-эмоциональная поддержка самоопределяющегося человека;