В целом можно условно выделить три основные линии конструирования методов, способствующих повышению активности в профессиональном и личностном самоопределении:

1 — методы организации традиционно понимаемого взаимодействия профконсультанта и оптанта (метод, «используемый» специалистом, а также метод, «работающий и сам по себе», лишь при незначительном участии специалиста), что также позволяет постепенно формировать у подростка мотивационную, операциональную и ценностно-нравственную готовность к самоопределению;

2 — методы, являющиеся внутренним средством для каждого использующего их специалиста (личное обаяние, жизненный и профессиональный опыт, а также индивидуальные приемы, которые могут использовать не все профконсультанты, но которые также можно специально конструировать и развивать);

3 — методы, позволяющие оптанту самостоятельно и независимо от проф-консультанта решать свои проблемы. В последнем случае оптант должен как бы овладеть способом решения своих профориентационных проблем, что предполагает его более системную ориентировку во всей ситуации самоопределения.

Как уже отмечалось, одной из перспективных теорий для построения активизирующего взаимодействия с консультируемым оптантом и выведения его на уровень подлинной внутренней активности и самоактивизации, позволяющим оптанту постепенно овладевать «способом» решения своих проблем, является теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Тальпеприна, суть которой как раз и составляет формирование обобщенной ориентировки (ориентировочной основы действия — ООД) в объекте и ситуации (Гальперин, 1985). Примечательно, что еще Е.А.Климов предлагал рассматривать в качестве одного из важных моментоь самого хода профессионального самоопределения «формирование «ориентировочной основы» действия по решению задачи о выборе профессии» (Климов, 1983, с. 7).

Традиционно в теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий выделяются три типа построения ориентировки (ООД), хотя теоретически их может быть больше. При первом типе система ориентиров дается неполная, конкретная, что заставляет учащегося дополнять ее с помощью метода «проб и ошибок». Окончательная структура действия устанавливается медленно, осмысливается далеко не всегда полностью и задается в готовом виде. При втором типе система ориентиров задается полная и учитывается вся система условий правильного выполнения действия, но само действие носит, как правило конкретный характер. Все это задается либо в готовом виде, либо составляется учащимся совместно с педагогом. При третьем типе задается полная система ориентиров, но направлена она не на достижение конкретного результата, а на построение общего метода (способа), позволяющего самостоятельно решать задачи данного класса (68; 300).