Предложенные программы для каждого ребенка (Лиза А., Кристина С.) имеют свои особенности, которые состоят в следующем:

·         Различия в формировании произносительной стороны речи.

·         Используются различные приемы и виды работы в развитии слухового восприятия. Так, для Кристины С. все задания и содержание работы предлагаются для восприятия на слух, а для Лизы задания предлагаются сначала на слухо-зрительной, а затем на слуховой основе. После накопления «слухового словаря» — задание, поручение,  содержание материала предлагается на слух.

·         Материал по формированию грамматического строя для Кристины С. дается в виде закрепления, а для Лизы А. носит опережающий характер. Это значит, что с Кристиной С. проводятся занятия по закреплению после того, как она познакомилась с ним в классе, а с Лизой А. - до изучения данной темы в классе.

·         По развитию речи, несмотря на общие темы, Кристине требуется усвоить более развернутые, распространенные предложения при составлении рассказов по картинкам, чтобы рассказы приобретали больший объем с более сложной конструкцией предложений. Для Лизы А. Предъявляемые требования несколько занижены: более легкие предложения, снижено требование к количеству предложений в рассказе и др.

Следовательно, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, программы их сопровождения имели специфические особенности.