§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации// Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М.: Детство-пресс, 2001. – 64 с.
Стр. 29 · организация кратковременных курсов для ознакомления с коррекционной работой с детьми, имеющими нарушение слуха, с основными направлениями психолого-педагогической коррекционной работы, с обучением учащихся начальных классов; · консультации по психолого-педагогическим особенностям обучения; · организация взаимопосещений учителей, логопеда, сурдопедагога, завучей, ответственных за опытно-экспериментальную работу; · совместные педсоветы, семинары, научно-практические конференции по обсуждению проблем интеграции слабослышащих учащихся в общеобразовательные учреждения; · совместные выпуски бюллетеней, статей, научно-исследовательских работ по проблемам интеграции слабослышащих и другие формы работы. Слабослышащие дети были приняты в первый класс гимназии, причем не в обычный, а компенсирующего обучения или особой педагогической поддержки (так эти классы называют в гимназии). Поскольку дети с нарушением слуха влились в класс, где все остальные дети слышащие начали обучение впервые, то специальной подготовки класса не проводилось. В процессе обучения слышащим детям объяснили, почему два человека из класса не все слышат и нечетко говорят, эта работа проводилась учителем класса, очень тактично, поэтому отношения слышащих со слабослышащими сложились хорошие. Наблюдения за поведением детей свидетельствуют о полном взаимопонимании. Причем, слабослышащие дети были более организованы из-за того, что ранее посещали детский сад, школу, и играли важную организующую роль, выполняя дисциплинарную функцию в ходе урока, на перемене. Слышащие дети выполняли просьбы слабослышащих (вытри доску, помочи тряпку, положи книгу, дай мел и др.) и старались им помогать в различных ситуациях. Для подготовки детей общеобразовательного класса к совместному обучению с ними детей с проблемами можно рекомендовать следующее: |
Реклама
|
||