Усилению эмоциональной отзывчивости на художественные образы при ознакомлении с символами города способствуют ассоциативные игры, слушание музыки и звуков города, пластические игры, в которых ребенок воспроизводит движения, действия, заключенные в скульптурных изображениях.

Результатом работы на данном этапе является становление устойчивого интереса к символам города, проявляющегося в положительном эмоциональном отношении к ним, способность их узнавать и называть, желание отражать полученные представления в игровой и художественной деятельности.

Третий этап педагогической технологии направлен на организацию самостоятельной художественной деятельности детей на основе представлений о символах Санкт-Петербурга. На данном этапе педагог создает условия для творческого самовыражения детей в изобразительной и речевой деятельности.

Результатом работы на данном этапе является дальнейшее становление устойчивого интереса к символам города, развитие у детей элементарного познавательного интереса, становление деятельности, в которой отражение представлений о символах приобретает для ребенка личностную значимость благодаря проявлениям творчества.

В процессе организации первого (диагностического) этапа было установлено, что дети старшего дошкольного возраста выделяют в качестве символов Санкт-Петербурга: кораблик Адмиралтейства, Александровскую колонну на Дворцовой площади, Петропавловскую крепость, Сфинксов, Эрмитаж, Медного всадника и др. Дети узнают, но не всегда запоминают правильное название зданий, скульптур, поэтому в процессе беседы часто дают им свои названия, например  "Львы с золотыми крыльями" (Грифоны), "Царь на коне" (Медный всадник).

Среди символов нашего города дети особо выделяют кораблик Адмиралтейства, они правильно называют этот символ и указывают его местонахождение. По-видимому, особое внимание детей к этому архитектурному элементу связан с его узнаваемостью, простотой, красотой и яркой привлекательностью: "он золотой", "золото блестит", "светится на солнышке".